¿juegas?

¿juegas?

viernes, 13 de abril de 2018

Somos detectives: ¿QUIÉN SE HA COMIDO EL PASTEL DE CHOCOLATE?

La profesión de detective no suele ser muy común entre las que se trabajan en el cole, sin embargo nos encanta convertirnos en grandes investigador@s para descubrir algo que ha ocurrido en el aula. Supongo que la razón es porque todo comienza con un misterioso suceso...., que requiere nuestra máxima atención y búsqueda de soluciones.  Sin duda, captar la atención es básico para iniciar cualquier actividad y, por ello, ¿qué peque no se siente intrigad@ ante la pregunta.... ¿QUIÉN SE HA COMIDO EL PASTEL DE CHOCOLATE?. A continuación, os presento uno de los juegos que más nos gusta hacer por las mañanas en nuestra reunión de grupo. 

Hay muchas actividades para trabajar el reconocimiento de los nombres de los compañer@s, que posteriormente nos ayudarán a conocer las letras y sílabas para leer y escribir, y esta actividad nos permite interiorizar, no sólo las letras de cada nombre, sino conocer bien su grafía y análisis de todos los datos que se le pueda hacer a una palabra. 

JUEGO: 
¿QUIÉN SE HA COMIDO EL PASTEL DE CHOCOLATE?



  • El juego consiste en descubrir qué peque se ha comido el pastel de chocolate: el hecho de haber elegido un pastel de chocolate no tiene ninguna explicación didáctica, simplemente la primera vez que lo hice fue eso lo que seme ocurrió,  hace ya varios cursos, y gustó tanto que por más que cambiaba el alimento, aludían siempre al pastel. Quizá desde una dieta equilibrada seme podría haber ocurrido una manzana... jeje, pero a veces las ideas espontáneas son así.
  • Como pastel tenemos un gofre de chocolate de juguete, que se encuentra en el rincón de la tienda, así que tiene doble función y desde luego cuidan mucho que no se pierda, porque sólo tenemos ese dulce.
  • Damos comienzo la actividad con la música de los dibujos animados del famoso "Inspector Gadget": esta canción da una pista de qué generación soy..., y es que este personaje es un clásico que no debe quedar en el olvido.
  • Nos reunimos en nuestra elipse: esta zona se usa para todas las actividades de grupo y nos encanta sentarnos alrededor de ella.
  • Sacamos nuestra lupa para darle misterio al juego: en realidad no tiene demasiada función pero está relacionada con el concepto de "fijarse bien" y si algún día seme olvida, rápidamente me recuerdan: - "Seño", coge la lupa.
  • Tenemos como material nuestro MURAL DE LOS NOMBRES (en 3 años estaban en letra mayúscula y ahora en letra minúscula)
  • Tod@s los peques al principio del juego son sospechos@s,  hasta que se demuestre lo contrario
  • Se van presentando pistas con los números ordinales 1º, 2º, 3º, etc., (cada día pistas diferentes, dependiendo de los datos que se den, con lo cual hay pistas pequeñas y pistas grandes y cada una hace que se vayan descartando quienes no son)
  • Se va eliminando cada nombre hasta que con la última pista y por descarte se descubre quién ha sido el que se ha comido el pastel de chocolate.
  • A quien le ha tocado, le tenemos que hacer cosquillas durante 10 segundos.

¿Qué objetivos quiero conseguir con este juego?

- Reconocer visualmente los nombres de los compañer@s.
- Conocer las letras que estemos trabajando en ese momento.
- Practicar la conciencia silábica.
- Observar la forma gráfica de las letras.
- Interpretar un dato sobre "tener algo" o "no tener algo" con el símbolo de tachado.
- Buscar los datos en los nombres y aprender a descartar quien no los tiene, para ir eliminando.
- Observar y comprobar si todos los datos que se han dado en las pistas se cumplen en los nombres.

¿Qué datos o pistas se dan para este juego?

La dificultad de los datos dependerá del nivel del alumnado y de las veces que hayamos jugado. Dicho así, al principio cuando los nombres son en mayúscula, las pistas son más básicas, como por ejemplo la búsqueda de las vocales, y posteriormente algunas letras consonantes. Pero con los nombres en minúscula y en el curso de 4 años, se pueden ir añadiendo datos más complejos, que hacen que se tengan que fijar y hacer más comparaciones. Dicho así, tenemos los siguientes tipos de pistas:

La pista empieza siempre con la frase: quien se ha comido el pastel de chocolate......

Tiene /no tiene una vocal determinada
Tiene /no tiene "torre" o "pata" (torre son las letras que salen de la pauta hacia arriba y pata son las letras que salen de la pauta hacia abajo).
Tiene /no tiene un número de una vocal determinada. Ejemplo: Tiene 2 a
Tiene /no tiene un número de torres. Ejemplo: Tiene 3 torres (símbolo de una torre)
Tiene /no tiene un número de "trocitos" (sílabas). Ejemplo: Tiene 2 (dibujo de elipses, o nubes, representando cada trocito).
Tiene /no tiene un número de letras. Ejemplo: tiene 5 letras (las letras se representan con rayitas).
Etc.

Posteriormente, y con mayor nivel de lectoescritura se pueden ir añadiendo pistas más complejas, de manera que este juego se adapta tanto a 3 años, 4 años, como 5 años, pues todo dependerá de qué se quiera trabajar.

A continuación, os presento un ejemplo de un día de juego, para que veáis con imágenes los pasos de cada pista y cómo se van descartando los nombres hasta llegar al sospechos@.

Significado de algunos símbolos para interpretarlos: son dibujos que realizo simplemente con la tiza, pero esta idea me gustaría mejorarla más adelante buscando imágenes asociadas a cada significado, para plastificarlas y tener ese material de forma permanente. A veces cuando tienes ideas, es preferible ponerlas en práctica en ese momento, aunque no tengas el material perfecto, pues lo importante es realizar el juego y que éste sea divertido y a la vez cumpla su función didáctica. Ojalá se tuviera tiempo para tener siempre todo el material recortado, plastificado y preparado. 


Mural de los nombres al comienzo del juego: Al principio todos los nombres se están viendo y a medida que se vayan dando las pistas, se van dando la vuelta los que dejan de ser sospechosos.

COMIENZA EL JUEGO!!!

PISTAS

Primera pista: TIENE LA A
Con esta pista, sólo se descarta un nombre, ya que Rubén es el único que no tiene la letra a.













Segunda pista: NO TIENE PATA
Con esta pista se descartan dos nombres, ya que Ángel y Mayra tienen una pata en su nombre.












Tercera pista: TIENE MÁS DE UNA TORRE
Con esta pista se descartan 5 nombres, que sólo tienen una torre: Ainara, Mario, Nerea, Rosa y María.






















Cuarta pista: TIENE 3 "TROCITOS" (SÍLABAS)

Con esta pista se descarta el nombre de Alba, que sólo tiene dos sílabas ("trocitos")






















Quinta pista:
Con la última pista se descartan tres nombres, que son Antonio, Carlota y Alberto, ya que tienen la letra o, dejando como única sospechosa a Iraida.



















SE HA COMIDO EL PASTEL DE CHOCOLATE: Iraida


Este juego lo realizo con los nombres, a los cuales ya no hay que añadir las fotos porque los reconocen sin ellas, pero también se puede hacer con otra palabras añadiéndoles sus imágenes si no las saben leer, como por ejemplo con las palabras nuevas que se aprenden de alguna temática concreta.

lunes, 9 de abril de 2018

Taller de grafismo: caracoles de colores

Cada día que pasa confirmo lo necesario y beneficioso que resulta para un niño ofrecerle la posibilidad de que desde muy pequeño se exprese libremente a través del dibujo, a través del arte, puesto que es uno de los vehículos de comunicación que permite dar a conocer sus emociones, sus gustos y su nivel de maduración para ofrecerle otros aprendizajes futuros.

Cuando los peques usan sus manitas para dibujar, las cuales tienen aún un control reducido de motricidad fina, cogen un lápiz o colores y principalmente buscan experimentar con los trazos. Si les dejas hacer cada día sus propias producciones artísticas, al final se ven resultados maravillosos y distintos unos de otros, donde se refleja personalidad en cada trazo. Observas que a cada uno se le ha ocurrido algo diferente y ves cómo disfrutan. Esto mismo no ocurre igual cuando le das a un niño una ficha en la que aparece de manera monótona y repetitiva un recorrido de puntitos haciendo un trazo determinado. Creo que la grafía se puede "y debe" ofrecer de una forma abierta y artística, adaptada a los ojos en que un niño siente los dibujos y, si bien es cierto que en ocasiones es necesario presentarles plantillas con recorridos de trazos para aprenderlos, no es recomendable abusar de ellos, pues para mí es básico que los peques sepan enfrentarse al folio en blanco, o como a mí me gusta llamarlo, el "FOLIO DE ARTISTA". En definitiva, considero que dibujar de forma artista es la base necesaria, que lleva al niño a  tener madurez para posteriormente escribir las letras.

Dicho así, y con intención de evitar en la medida de lo posible usar demasiado estas fichas repetitivas que ofrecen algunos cuadernillos de los métodos, me gusta la idea de realizar cada cierto tiempo actividades de grafismo con aquellos trazos que ya hemos aprendido, o aprovechando la presentación de alguno nuevo. Hay un blog de una maestra (La clase de Miren) que lleva a cabo un taller de grafismo magnífico y me gusta acudir a ver sus producciones gráficas, para comprobar las maravillas que realizan los peques cuando les ofreces la posibilidad. Hay actividades que me gusta tomar de ahí, así que desde aquí agradezco sus ideas y su altruismo para compartirlas.

La grafía de la actividad de esta entrada: 

LAS ESPIRALES

Para realizar esta grafía, tomamos como referencia el cuerpo del CARACOL, un animal que además está muy presente en estas fechas y que les llama mucho la atención. Para vivenciar el recorrido de la espiral realizamos en los diferentes rincones algunas actividades:

1º. Llegada de nuestros caracoles a nuestro rincón de la naturaleza: tenemos en clase un trozo de césped artificial, que usamos cuando queremos hacer montajes de paisajes. En esta ocasión, lo usamos para depositar a nuestros caracoles, simulando el suelo de verdad, y que puedan estar ahí libremente. Eso sí, debíamos estar pendientes porque aunque son lentos, cuando menos nos lo esperábamos, se salían de su alfombra verde.





















También usamos nuestra lupa para observar bien sus ojos y movimientos.








2º. Observamos a los caracoles y realizamos frases con pictogramas sobre lo que comen, con nuestro material del rincón de escritor@s: tenemos una pecera, que pertenecía a nuestra anterior mascota (nuestro pez Felipe), y la usamos para dejar los caracoles dentro cuando nos vamos a casa o al patio.

FRASE: El caracol come lechuga verde

3º. Formamos un caracol gigante en el rincón de las construcciones.



En una zona del corcho, en nuestra elipse, se dibujan espirales grandes y cada peque pasa por esa zona para formar su gran caracol. Algunos formaron la parte del cuerpo con las piezas de madera, pero a otros se les ocurrió dibujar con tiza lo que faltaba. Como digo, si se les deja hacer..... buscan sus propias soluciones.

4º. Jugamos en nuestra mesa de luz a formar un caracol con la plantilla de una espiral: Este rincón es nuevo en mi aula y estoy deseando elaborar todo el material que pueda para darle mayor protagonismo. De momento, he expuesto sólo algunas cositas que me ha dado tiempo preparar, para que tomen contacto con esta mesa luminosa y puedan experimentar con ella, sin demasiadas consignas.




5º. Aprendemos en nuestra pizarra grande sobre la palabra caracol: Diariamente, uso la pizarra grande para exponer todos aquellos descubrimientos que hacemos sobre lectoescritura durante el día. Con ello, me refiero a que la uso para poder analizar palabras protagonistas, o trabajar con nuestros nombres. Hay ocasiones en las que he pensado construir un "mural de la palabra protagonista", idea que veo de un blog que me encanta (Rincón de una maestra), pero como aún no he podido dedicar tiempo a elaborarlo y plastificar todo el material necesario, de momento expongo ese análisis con una simple pizarra y tizas de colores, pues lo importante es que la actividad o juego sea divertida y enganche.




En realidad, y aunque termine elaborando ese magnífico mural que tengo metido en mi cabeza, el cual luego podrán usar los peques en algún rincón del aula, tengo que decir que en la mayoría de las veces me resulta más útil y divertida la pizarra, aunque pueda parecer un recurso antiguo y clásico, pero según como la uses, te permite mucha improvisación y juego:
  • Crear dibujos: los peques me ven dibujar en la pizarra, usar tizas de colores, añadir, quitar, tararear mientras hago mi "obra de arte", y les "meto el gusanillo" para que luego ellos quieran ir flechados a hacer arte en la pizarra, a escribir letras, etc.  Siempre tienen a su disposición una caja con muchas tizas de colores y borradores. (recuerdo de pequeña que siempre estaba deseando que mi maestro me dejara borrar la pizarra jeje, ¿será porque era divertido?, ¿será porque simpemente quería hacer lo que veía en él?).
     
  • Cuando aprendemos sobre una palabra nueva o con alguno de nuestros nombres, seguimos un "ritual" para analizarla:
  1. Se escribe en la pizarra en letra mayúscula y minúscula.
  2. Vemos cuántos "trocitos" (sílabas) tiene.
  3. Hago aparecer una "tormenta", donde un rayo parte la palabra según el número de sílabas.
  4. Se realizan tantas nubes, o elipses, o cuadrados, o la figura que decidamos, según el número de sílabas y se escribe en ellas cada parte de la palabra.
  5. Buscamos cuántas vocales tiene la palabra y se rodean, o se repasan de otro color. Posteriormente, leemos sólo las vocales.
  6. Contamos cuántas letras (tanto vocales como consonantes) tiene la palabra. Debajo de cada letra añadimos una raya y su número correspondiente.
  7. Analizamos la "casa" de la palabra en minúscula: cuando digo "casa" me refiero a la forma que tiene la palabra según las letras (en otra entrada explicaré más detenidamente este juego).

6º. Realizamos espirales de forma artística, en nuestro rincón de artistas: después de realizar la ficha clásica del método de grafomotricidad de espirales, que por cierto no nos llamó demasiado la atención, propuse "hacer arte" en nuestro rincón de artistas y crear nuestros espirales creativos. Para ello, les entregué un folio en blanco, es decir, el "FOLIO ARTISTA" y les dije que me gustaría hacer una exposición en nuestra Galería de Arte sobre la temática "Caracoles de Colores". La galería de arte es la zona donde se encuentra una cuerda que tenemos puesta en la pared de este rincón a la que llamamos "LA CUERDA DE LA BELLEZA" (es una idea que me encantó de un blog llamado Pequefelicidad y sirve para exponer todas las producciones artísticas que se hacen en el aula).



Este tipo de actividades se adaptan a cada nivel, de manera que si en alguna ocasión el trazo de la grafía es demasiado complejo para algún peque, se le ofrece la grafía ya hecha para que la decore de manera artística, o para que la rellene con diferentes materiales. Lo importante es que disfrute haciendo arte y que aprecie el recorrido de esa forma gráfica a través del arte.




Aquí os dejo las diferentes obras de arte de espirales que salieron
Me encanta que empiecen a florecer mis pequeñ@s artistas!!






viernes, 6 de abril de 2018

Maletín viajero del "Rincón de los Genios": Presentación de la actividad


"Las manos son el instrumento de la inteligencia"
                                            (María Montessori)

Me parece una frase que debería estar presente siempre en la mente de cualquier maestr@ cuando prepara una actividad para sus peques. Es muy común entre los adultos cuando nos referimos a un bebé o a un niño la expresión de "todo lo quiere tocar" y es cierto, porque las manos son el canal por el cual el cerebro recibe la información de la realidad, es decir, el niño toma contacto con ese objeto, con esa realidad para poder aprender de ella.

Cuando un niño toca algo, se produce una experiencia sensorial y a partir de ella, se aprende e interioriza de forma significativa. Esto justifica la necesidad de presentar los aprendizajes de forma sensorial, a través de materiales donde el concepto no quede sólo en el uso de la vista  a través de una lámina o una ficha, sino que pueda tocarse y experimentar con él.

En cada rincón de mi aula las manos tienen una función concreta, como ya expliqué hace tiempo en una entrada sobre los rincones de mi clase (aquí) y para el RINCÓN DE LOS GENIOS tenemos:

 
 Manos que sienten el recorrido de la grafía de un número 

Manos que cuentan

 Manos que forman 

Manos que clasifican


Cada cierto tiempo intento presentar materiales diferentes que despierten el interés a los peques y les motive a querer usarlos. La mayoría de las veces son juegos donde la finalidad es la misma, pero cambiando el tipo de material. Se trata de que a través del juego y de forma manipulativa tomen contacto con los números, con la asociación de cantidad y con conceptos de lógica matemática en general.

Como los materiales se van acumulando y no se pueden tener todos a la vez, he tomado una gran idea de un blog magnífico al que me encanta acudir para aprender y compartir experiencias. Se trata del blog Rincón de una maestra y su autora es Ángela. Desde aquí le doy las gracias por exponer sus materiales y dar tan buenas ideas. 

De los materiales que tengo elaborados, he seleccionado algunos que ya hemos usado para que formen parte del MALETÍN VIAJERO DEL RINCÓN DE LOS GENIOS que viajará de casa en casa con el propósito de que cada peque pueda usar dicho material en su hogar, junto a su familia. Es una manera de que los utilicen con más frecuencia y también de que las familias vean cómo se pueden trabajar los conceptos matemáticos sin necesidad de comprar juegos caros y comerciales, ya que la mayoría de los materiales están hechos de forma muy básica.

Como maletín he utilizado una cartera de un curso que hice hace tiempo, y le he añadido algo de colorido para que resalte un poco más. Como actualmente nos encontramos aprendiendo sobre los medios de transporte, pues la imagen de un tren con sus vagones me pareció que podía resultar apropiada. Está elaborado con tela de fieltro y botones. Para las letras he utilizado unas que ya las compré cortadas, de gomaeva. Las piezas están cosidas por el borde, ya que al intentarlo con pegamento se despegaba. No he puesto ninguna alusión al rincón de los genios, puesto que este maletín puede servir para otras ocasiones en temáticas diferentes a la de ahora.



Antes de dar comienzo a esta actividad, la he explicado en una reunión a las familias, haciendo hincapié en que sería por turnos y que el maletín iría rotando cada tres días. Con este grupo no es mucho tiempo la espera, ya que sólo son 12 peques.

En cuanto a los materiales que van dentro del maletín, en principio se introducen unos cuatro juegos, cada uno en su funda de plástico y con su papel explicando cómo se usa.

Finalmente, para que la actividad tenga éxito, se pide un compromiso tanto de entrega del maletín en el tiempo establecido, como del cuidado de los materiales.


viernes, 30 de marzo de 2018

La ilusión te hace caminar hacia delante: contágiate

Ha pasado más de un año desde la última entrada que publiqué y la verdad es que no me despedí ni argumenté mi ausencia, supongo que porque las razones fueron sobre temas personales y pensé que no era necesario, o quizás también porque ni sabía si alguien me iba a leer. Quise aparcar durante un tiempo algunas actividades que tenía en mi vida, entre ellas este blog, porque quería vivir mi embarazo y primeros meses de maternidad sin que nada me generara una obligación. Pensé que algún día podría retomar este espacio, que con tanta ilusión creé, y ahora, después de tantos meses de paréntesis, me ha apetecido acudir de nuevo a este "rinconcito", para seguir expresándome y comunicándome con el mundo, con respecto a cuestiones sobre educación y pedagogía.



Aunque no he estado escribiendo en mi blog, sí que he mantenido mis lecturas y mi búsqueda de nuevos aprendizajes e ideas en otros blogs y espacios en la web, que me parecen maravillosos porque, como ya dije en mi primera entrada (aquí), descubrí hace tiempo la red de información tan valiosa que nos hace estar conectad@s con personas de todo el mundo, con las que comparto mi vocación e ilusión por innovar, por hacer cambios y que tienen un altruismo increíble, que les hace compartir infinidad de materiales e ideas.

De hecho, creo que en estos últimos meses es lo que más he hecho, leer y re-leer lo que una vez leí, ya que es la actividad que mejor se ha adaptado a mi situación personal actual y he podido hacer en mi "tiempo libre":

- Cuando digo leer hago referencia principalmente a lecturas de artículos de interés, de estudios realizados sobre cuestiones de pedagogía, a entradas de blogs que sigo con expectación, a ideas y tutoriales sobre cómo hacer determinados materiales, etc. Básicamente, estas lecturas han sido a través de internet, porque como digo te permite conectar toda la información, la tienes en cualquier momento y lugar y, algo importante también...., puedes leer con una sola mano y tener luz en la oscuridad si decides leer de noche (ya he dicho antes que leer es la actividad que mejor se adapta a mi situación de maternidad reciente). Además, es curioso (o escalofriante) que cuando buscas alguna información sobre un tema, luego google te muestra continuamente noticias sobre la misma temática, con lo cual tiene un control sobre tus gustos, tus preferencias y eso es un no parar de recibir información.

- Cuando digo re-leer me refiero a refrescar mis conocimientos sobre pedagogía y desarrollo evolutivo del niño de 0 a 6. Aunque esta parte parezca innecesaria porque ya una vez la leí, y se entiende que debo saberla, pienso que siempre es bueno retomar aquellas "lecturas de base", como digo yo, y recordar aquellas pedagogías que sí que explican y describen al niño tal y como es, así como sus necesidades reales y su manera de actuar, teniendo en cuenta su desarrollo físico y psicológico, con el fin de poder preparar y ofrecerle un ambiente adecuado para sus aprendizajes. Creo tristemente que hay muchos docentes y personal no docente que trabaja con niñ@s (monitor@s de cualquier actividad de formación extraescolar o de actividades externas al colegio de animación sociocultural, cuidador@s, etc.) que no sólo no se acuerdan de "re-leer" esta parte tan importante sobre pedagogía, sino que en ocasiones, por sus formas de actuar, pienso que realmente no tienen estos conocimientos bien asentados y por ello actúan "como se ha hecho siempre" o como marcan las editoriales, que dicen seguir estas pedagogías.... Como este tema puede ser tan extenso, me gustaría un día hacer una entrada más detallada sobre aquellas pedagogías que creo que son la herramienta básica sobre la cual deben justificarse todas las actuaciones que se hagan con los niñ@s, tanto dentro como fuera de un aula.

En definitiva, puedo considerar que este paréntesis en mi vida ha supuesto para mí una renovación, y me ha generado más fuerza y confianza para defender aquello en lo que creo, pedagógicamente hablando, de manera que si mis circunstancias personales me lo permiten, me encantará poder seguir compartiendo con cierta frecuencia mis ideas, mis proyectos, mis luchas, mis aprendizajes y mis sueños en este pequeño espacio que, aunque no sea un lugar muy visitado, para mí es importante que esté, porque me hace sentir bien y puedo mostrarme como soy para quien me quiera conocer.



viernes, 25 de noviembre de 2016

Lectura de imágenes en 3 años: los pictogramas

En el proceso de la lectoescritura existen muchas actividades previas a la lectura de letras, pues los mensajes pueden establecerse de muchas maneras, como pueden ser los símbolos, que junto con imágenes de objetos, personas o animales, pueden dar lugar a formar una estructura de frase, con la que poder interpretar un mensaje. En el caso de los peques de 3 años, nos encontramos en una edad en la que, aunque no están inmersos aun en el proceso lectoescritor con nuestro código lingüístico, les causa gran satisfacción poder descubrir una información a partir de un conjunto de imágenes y símbolos combinados. Con ello me refiero a los PICTOGRAMAS.





¿QUÉ ES UN PICTOGRAMA?

Los pictogramas son signos o dibujos en forma de símbolo que representan objetos, acciones o conceptos específicos, y cuyo objetivo principal es transmitir una síntesis de una información concreta.

Los pictogramas tienen su origen desde la antigüedad, pues ya desde la prehistoria se usaban imágenes para contar historias. Este recurso comunicativo fue avanzando y tomando diferentes usos según las civilizaciones y épocas, pero aunque actualmente tenemos nuestro código de la lengua, seguimos usando estos símbolos para informar sin necesidad de escribir en ningún idioma, ayudando así a disponer de una comunicación universal con todas las personas del mundo.





¿PARA QUÉ PODEMOS USAR LOS PICTOGRAMAS EN LA ESCUELA?

El uso de pictogramas en Educación Infantil es muy frecuente, ya que facilitan la información a los peques a través de sus imágenes, tomándolas como referencia. Se pueden utilizar para muchas actividades:

1. Para presentar y organizar las actividades diarias del aula, que forman parte de las rutinas y que ofrecen a los niños/as una secuencia temporal de lo que se van a realizar durante la jornada escolar. En estas edades, donde no se tiene control del paso de tiempo, necesitan conocer de forma general cuáles serán las rutinas que se llevarán a cabo en el aula, que les servirá para darles seguridad, autonomía y usarlo como un reloj de imágenes, sabiendo si estamos al principio, o llegando al final. 

Estas rutinas se pueden presentar con pictogramas (dibujos que consideres que simbolizan ese momento) a comienzo del curso, para que vayan aprendiendo las rutinas, e ir añadiéndolas en un mural a medida que van apareciendo. Cuando ya las tienen aprendidas no es tan necesario. Con alumnado con NEE es muy adecuado y se usa como un gran recurso. En mi aula, las rutinas que tenemos son las siguientes:
  • Entrada a nuestro cole
  • Colgamos abrigos y colocamos mochila en nuestros percheros
  • Realizamos nuestra asamblea, que es una reunión matinal donde hacemos actividades rutinarias
  • Juego de grupo en el círculo, donde cada día se ofrece algo distinto, relacionado con lo que vamos a trabajar, o sobre un material que queremos usar.
  • Trabajo por los diferentes rincones.
  • Aseo y desayuno.
  • Recreo en nuestro patio de infantil.
  • Actividad grupal programada, según el día de la semana o trabajo por rincones.
  • Recogemos y despedida en el círculo.
  • Salida.


2. Para señalar en el calendario o mural de la asamblea días especiales (cumpleaños, efemérides, actos culturales, excursiones, alguna asignatura como inglés, religión o música, etc.). Es muy útil disponer de pequeños dibujos que representen aquellos momentos que sabes que durante el curso van a celebrarse en el cole, porque pueden colocarse en el día del calendario o en el día de la semana y ayuda a visualizar qué va a pasar ese día.




3. Para exponer las normas básicas del aula: es muy importante que existan unas imágenes que representan las normas de la clase y del cole en general, porque a través de ellas se puede apreciar la acción correcta. Lo ideal es que sean pocas pero muy claras y precisas.




4. Para ofrecer la consigna de lo que se pide que realicen en una ficha o trabajo concreto de algún rincón del aula. Suelen ser símbolos de acciones que se realizan en el aula y permiten tener un orden de los pasos que hay que dar, sin necesidad de preguntar. La introducción de estos símbolos se realiza cuando el grupo está preparado para seguir esta secuenciación y sabe distinguir entre las diferentes actividades o técnicas.

Acciones: colorear, repasar, dibujar, pintar, pegar, estampar, recortar, picar, etc.
Ejemplo: En una determinada actividad se explican los siguientes pasos
1º Hay que repasar
2º Hay que colorear
3º Hay que recortar

Al ser mostrados con pictogramas de acciones, pueden tener la consigna de la actividad sin tener que saber leer ni pedir ayuda, puesto que saben interpretar los dibujos y asociarlos a las acciones correspondientes.

Esta idea se puede usar para hacer actividades de la vida cotidiana familiar, ya que lo importante es elegir acciones concretas y claras, y asociarlas a un dibujo.




5. Para transmitir un mensaje concreto al grupo o a un niño/a en particular. Muchas veces se le dan responsabilidades a algunos peques como encargados/as del día, o de su equipo, de manera que dichas acciones pueden exponerse con pequeñas frases o mensajes con pictogramas para que esté presente durante todo el día.

Ejemplo: si queremos que alguien sea el encargado/a de regar nuestras plantas del rincón de la naturaleza, se pueden colocar en la asamblea e una zona de "Mensajes" la siguiente composición

Más sencillo: (foto de niño/a) + (dibujo de muñeca regando la planta realizando la acción)
Más complejo (foto o nombre del niño/a) +  (pictograma de "riega")  + (foto o dibujo de plantas)



6. Para presentar los diferentes rincones del aula se usan imágenes que simbolizan lo que representa y lo que se puede hacer allí. En mi aula estas imágenes las organicé con la temática de las manos y con ellas se podía visualizar lo que se ofrece en cada rincón (ver aquí). Tengo elaborados carteles para cada zona, pero aún no los he puesto, porque de  momento en 3 años no quiero delimitar el número de niños/as por rincón, sino que prefiero observarlos y ver qué preferencias tienen, cuál es el rincón más demandado, cuál el que menos y analizar por qué. Una vez que mis peques conozcan bien las funciones de cada rincón, iré especificando las actividades y eso dará lugar a que sea necesario asignar un número concreto de niños/as en cada zona,  que haga que se repartan. (ver presentación de los rincones del mi aula aquí)




7. Para disfrutar de cuentos a través de imágenes sencillas: cada vez existen más cuentos en el mundo de la literatura infantil que ofrecen a los niños/as la posibilidad e interpretar la historia a partir de imágenes o pictogramas. Según el nivel al que se dirija tendrán más cantidad o menos y se combinarán con letras en mayúscula o letras en minúscula. Estos libros o cuentos no es algo exclusivo de Educación Infantil, pues para el Primer Ciclo de Primaria hay grandes colecciones que a los niños/as les encanta, ayudándoles a facilitarles la comprensión lectora y hacer el texto más atractivo.



También se usan estos pictogramas para enseñar poemas, puesto que la sustitución de la palabra o acción por un dibujo ayuda a los peques a recordarla y a aprendérsela con facilidad y autonomía.






 8. Para realizar actividades de pre - lectura: A través de una serie de pictogramas de ACCIONES se pueden construir frases sencillas con las que los peques disfrutan mucho, ya que pueden realizarse con sus propias imágenes. Para ello, es necesario tener fotografías de los niños/as realizando acciones cotidianas de su vida (que coincidan con la acción del pictograma que se quiere trabajar en el momento)

Existen tantas acciones como se quiera (en el método de trabajo que se usa en mi cole se presenta un material que se sirve para esta actividad). Lo ideal es comenzar con acciones sencillas como "come", "bebe", "juega", "recoge", "duerme", etc. Estas acciones están por detrás tachadas, lo cual simboliza "no come", "no bebe", "no juega", "no recoge", "no duerme".




Se pueden hacer muchas actividades, que pueden ir desde más sencillas a más complejas, dependiendo del nivel de maduración del alumnado:


1º Actividad: colocarle a los peques la frase y que tengan que leerla

(foto o nombre del niño/a)  + (pictograma de "recoge")
(foto o nombre del niño/a)  + (pictograma de "no recoge")


2º Actividad: mostrarle a los peques una imagen (de alguno de los niños/as de la clase o si no se tiene pues de algún material, revista, o buscando por internet imágenes) y ellos tienen que formar la frase

(foto  o nombre del niño/a de la clase)  +  (añadir el pictograma que corresponda con la acción)

(tarjeta de niño, niña, mujer, hombre, animal, etc)  +  (añadir el pictograma que corresponda con la acción)




"La niña come manzana"

9. Para aprender conceptos matemáticos y realizar consignas según lo que indique los determinados símbolos. En este tipo de actividades se suelen trabajar conceptos básicos, y actualmente estamos combinando el aprendizaje de los siguientes conceptos:

TAMAÑO: grande / pequeño

FORMA GEOMÉTRICA: círculo

CANTIDAD: el número 1

COLOR: el rojo (aunque se añaden el amarillo y azul para dar mas variedad a las opciones de juego)

El material que estoy usando ahora consta de unas muñecas de plástico de colores de la silueta de la mascota que tenemos en el aula, y que se encuentran en diferentes colores y tamaños. Este material les gusta pero aún no saben usarlo adecuadamente con autonomía para esta función.

Por ello, en primer lugar, el material, ya sea el que he comentado u otro en concreto, se debe dejar para un uso libre, con el fin de que lo exploren y vivencien con él, para que jueguen e inventen a su manera. Posteriormente, cuando ya lo hayan manipulado es cuando se presentan las actividades con alguna función didáctica concreta. De momento, me pongo yo con ellos en el rincón de los genios y van usándolo conmigo, leyendo las tarjetas de los pictogramas.





Son muchas las opciones de juego y de aprendizaje que nos puede dar el uso de los pictogramas y creo que es importante que desde pequeños sepan interpretar símbolos, adaptados a su edad y entorno cercano, pues nuestra sociedad está llena de ellos y la complejidad de los mismos se irá añadiendo a medida que se crezca. Enseñar en la escuela debe ser enseñar para la vida y la vida comienza desde pequeños.